Воспитание безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

Значение воспитания безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста

Забота о безопасности детей дошкольного возраста-главная задача учреждения дошкольного образования, семьи и государства. В Законе о правах ребенка в Республике Беларусь названы важнейшие права ребенка, в том числе-право на жизнь. Исходя из этого, основной задачей учреждения дошкольного образования, семьи является обеспечение безопасности воспитанников и сохранение их здоровых.

Безопасность - сложное и многоплановое понятие.

Безопасность - это положение, при котором опасность не угрожает кому- или чему-либо.

Безопасная жизнедеятельность - это не просто сумма усвоенных представлений, знаний человеком, а его адекватное поведение в различных ситуациях. Безопасность жизнедеятельности детей дошкольного возраста напрямую связана со всеми сторонами воспитания.

Для решения этой задачи необходима интеграция разных отраслей знаний, большое внимание следует уделять приобретению детьми социального опыта, организации различных видов практической деятельности на улице, дома, при встрече с незнакомыми людьми, на природе.

Культура безопасного поведения - составляющая общей культуры человека, понимается учеными как интегральное понятие, которое подразумевает: обладание физическими силами; интеллектом, нравственно-этическими нормами поведения; знаниями, умениями и навыками, позволяющими распознавать, предвидеть опасные ситуации и избегать их, видеть пути их устранения.

Актуальность проблемы безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста определяется, прежде всего, представлениями воспитанников об окружающем мире. У детей недостаточно представлений, знаний и умений в этой области. Познавая окружающий мир, дети дошкольного возраста часто сталкиваются с опасностью и нередко становятся жертвами своего незнания, беспечности и легкомыслия. У них мало опыта, способствующего пониманию риска, не сформированы навыки безопасного поведения, безопасного обращения с различными предметами, отсутствует защитная реакция на угрозу, которая свойственна взрослому человеку. Большинство детей дошкольного возраста затрудняются, как поступить в той или иной экстремальной ситуации. В настоящее время участились трагические случаи с детьми. Многие воспитанники не всегда знают номера телефонов спасения и элементарные правила поведения в чрезвычайных ситуациях.

Актуальность проблемы подтверждает недопонимание взрослыми серьезности данного вопроса. В семье родители обучают безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста бессистемно, не в полном объеме, правила преподносятся в виде коротких запретов, что может вызвать повышенный интерес к запрету, а не только удовлетворить любопытство. От совместной работы родителей и педагогов зависит, смогут ли дети дошкольного возраста применять полученные представления, знания в реальной жизни.

Первые пять-шесть лет жизни ребенка наиболее продуктивны для получения и усвоения жизненно важной информации. В этот период происходит его первичная социализация. Быстро идет накопление представлений, знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы. Ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности, которая включает доступные представления об окружающем мире, их систематизацию, интересы. Этот возраст является оптимальным для усвоения первичных навыков по безопасной жизнедеятельности. Следует помнить, что дети дошкольного возраста отличаются открытостью в общении, доверчивостью, они проявляют искренность в выражении чувств, непосредственность. Поэтому любая ситуация может стать проблематичной для ребенка дошкольного возраста. Взрослый должен и может помочь ребенку выжить и развиться в социальную личность. От индивидуальных и возрастных особенностей зависит, столкнется ли ребенок с какой-либо опасной ситуацией.

При воспитании основ культуры безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста следует помнить о некоторых особенностях. Прежде всего, у детей дошкольного возраста недостаточно сформирована координация движений, они не могут одновременно выполнять сразу несколько действий. В экстремальных ситуациях, когда нужно решать, как поступить, воспитанники теряются, впадают в состояние незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее развивается торможение в центральной нервной системе.

В силу своего возраста воспитанники, находясь на улице, не всегда осознают опасность, не знают, что движущийся автомобиль не может сразу остановиться при внезапном появлении пешехода на проезжей части. Дети не способны заметить приближающийся издалека транспорт и правильно оценить дорожную ситуацию.

Дети дошкольного возраста реагируют только на те звуки, которые им интересны. Не могут перевести взгляд с близких объектов на расположенные вдали предметы, и наоборот. Недооценивают опасности легковых автомобилей, мотоциклов, велосипедов.

Дети дошкольного возраста не умеют эффективно использовать периферическое зрение и полностью «выключают» его, когда перебегают дорогу, фокусируясь на каком-либо предмете, не в состоянии определить, близко или далеко находится автомобиль. Из-за своего небольшого роста они не могут целостно обозревать происходящее на дороге.

В группу риска (особенно на улице) входят дети, слишком подвижные, излишне эмоционально-возбудимые или, напротив, заторможенные. Чтобы обезопасить ребенка от нежелательных ситуаций, необходимо расширять представления воспитанников об этих предметах, о несущих угрозу явлениях и ситуациях, то есть следовать принципу информативности, и при этом также важно учитывать эмоционально-чувственные особенности детей каждой возрастной группы.

Таким образом, смогут ли дети дошкольного возраста адекватно вести себя в различных ситуациях, зависит от учета особенностей дошкольного возраста и совместной работы педагогов дошкольного образования и родителей.

Задачи и содержание воспитания безопасности жизнедеятельности

Воспитание у детей дошкольного возраста основ безопасной жизнедеятельности идет через реализацию задач:

• формирование представлений, знаний об элементарных правилах безопасного поведения в быту, на природе, на улице;

• формирование умений предвидеть опасность, спланировать с учетом этого свое поведение;

• развитие умения ориентироваться в чрезвычайных ситуациях

В Республике Беларусь и России вопросы воспитания основ безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста нашли отражение в различных программах для учреждений дошкольного образования, которые должны помочь воспитателям дошкольного образования решить проблемы, связанные с воспитанием культуры безопасного поведения детей дошкольного возраста (Учебная программа дошкольного образования, «Детство», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б. Стеркиной, О. Л. Князевой, Н. Н. Авдеевой; «Большая прогулка», О. В. Семеновой, «Один дома» Н. Мельниковой, Л. Захаровой, Р. Шакуровой и др.).

В учебной программе дошкольного образования также рассматриваются задачи воспитания основ безопасной жизнедеятельности воспитанников. В образовательной области «Ребенок и общество» (направление «Социально-нравственное и личностное развитие») выделен компонент - «Безопасность жизнедеятельности», начиная с группы второго раннего возраста. Там выделены задачи образовательной работы с детьми.

Методика организации образовательного процесса по формированию у детей дошкольного возраста безопасности жизнедеятельности

Процесс воспитания основ безопасной жизнедеятельности у детей дошкольного возраста включает следующие компоненты:

• когнитивный (формирование представлений, усвоение знаний и умений о правилах культуры безопасного поведения дома, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми);

• эмоционально-мотивационный (проявление эмоций на события и поступки людей в окружающем мире, наличие потребностей, интереса, направленных на обеспечение культуры безопасного поведения);

• поведенческий (выполнение правил культуры безопасного поведения; наличие опыта безопасного поведения).

Работа по воспитанию основ безопасной жизнедеятельности должна строиться как на общедидактических принципах, так и на специфических принципах:

• принцип приоритета игровой деятельности ребенка, при котором игра выступает не только как ведущий вид деятельности, но и источник практических навыков ребенка;

• принцип интегрирования, обеспечивающий взаимосвязь между всеми разделами программы и формами работы

• принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей - представления, умения и навыки по безопасному поведению должны соответствовать возрастным особенностям ребенка, быть для него простыми и понятными;

• принцип последовательности и систематичности - знания, умения и навыки в области основ безопасной жизнедеятельности должны опираться на уже имеющиеся представления у ребенка;

• принцип достоверности - материал, с которым знакомит взрослый ребенка, должен иметь научную обоснованность и возможности применения в практической деятельности;

• принцип индивидуального подхода - позволит взрослому учитывать личностные, гендерные различия и возможности ребенка дошкольного возраста, его социальный опыт;

• принцип наглядности - позволит ребенку увидеть, как положительные, так и отрицательные примеры поведения;

• принцип включенности в деятельности - дети дошкольного возраста свои представления, знания и умения приобретают и закрепляют в разных видах регламентированной и нерегламентированной деятельности.

Реализуя содержание работы по воспитанию основ безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста, важно соблюдать следующие требования:

• процесс будет проходить более успешно, если учить детей наблюдательности, умению ориентироваться и быстро реагировать в экстремальных ситуациях, а не ограничиваться обучением нормам и правилам поведения;

• работа должна вестись в трех взаимосвязанных направлениях: воспитатель дошкольного образования - дети дошкольного возраста - законные представители;

• следует учитывать особенности детской психики, повышенную впечатлительность детей. Недопустимо акцентировать их внимание только на страшных последствиях

пожаров, наводнений. Такой подход может травмировать психику ребенка, привести к тревожности, страхам, стрессам, фобиям и даже стойким неврозам;

• большое значение имеет и психологическая готовность детей к восприятию соответствующей информации о безопасности и к практическим действиям в чрезвычайных ситуациях;

• необходимо создавать соответствующую развивающую предметно-пространственную среду в учреждении дошкольного образования, которую дети дошкольного возраста смогут использовать в нерегламентированной деятельности;

• в группе должна быть создана доброжелательная атмосфера, исключающая возможности травматизма, физических, эмоциональных перегрузок.

Рассматривая проблему воспитания основ безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста, исследователи выделяют особенности развития детей дошкольного возраста, которые определяют выбор форм и методов работы с воспитанниками.

С детьми младшего дошкольного возраста целесообразно использовать следующие формы и методы работы, которые помогут научить их осторожности в различных ситуациях, начать формировать первичные навыки безопасного поведения: совместное с педагогом рассматривание картинок, иллюстраций, беседы, чтение и повторение за взрослым потешек, стихотворений, показ инсценировок.

С детьми среднего дошкольного возраста, кроме вышеперечисленных форм и методов, педагог может использовать инсценировки с помощью игрушек, индивидуальные занятия, беседы по прочитанным произведениям, разные виды игр.

В работе с детьми старшего дошкольного возраста расширяется спектр форм и методов, направленных на воспитание основ безопасности жизнедеятельности: проводятся игры-соревнования, игровые тренинги, занятия-путешествия, развлечения, вечера вопросов и ответов, моделирование и анализ различных ситуаций; максимально используются видеофильмы, мультимедийные материалы, мультфильмы, детская художественная литература, обеспечивают тематическими играми и игрушками, атрибутами для творческих игр по формированию навыков поведения в различных ситуациях, организуются встречи с представителями МЧС, милиции; планируются тематические экскурсии.

Основными средствами воспитания основ безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста являются: окружающая действительность, рукотворный мир, художественная литература, произведения искусства, мультимедийные материалы, разные виды деятельности.