1. Своеобразие коллектива детей дошкольного возраста
Человек (ребенок) не может жить, развиваться вне человеческого общества. При этом он не просто живет рядом с другими людьми. Он вступает с ними во взаимоотношения. Для развития ребенка, для коллектива в целом лучше, чтобы это были положительные, доброжелательные взаимоотношения. От этого зависит успешность социализации личности.
Коллектив - это груша людей, объединенных общественно значимыми целями, деятельностью, направленной на осуществление этих целей, общими интересами, переживаниями, организацией, традициями, ответственностью друг перед другом.
Коллективизм - нравственное качество, проявляющееся в чувстве товарищества, принадлежности к коллективу, обязанности перед ним, умении при необходимости подчинять личные интересы общественным.
Быть коллективистом - значит осознавать свой вклад в его успехи и достижения, радоваться им.
В коллективе человек вступает в общение с другими людьми, накапливает опыт сотрудничества, сопереживания, совместных усилии, направленных на достижение общих целей. В нем более ярко раскрываются и успешно развиваются индивидуальные способности, интересы. Взаимное влияние разных индивидуальностей обогащает всех членов коллектива. Только в коллективе человек ощущает себя по-настоящему нужным, окруженным вниманием. Это закрепляет в нем веру в свои силы, способствует росту самосознания, чувства собственного достоинства. Коллектив - условие формирования общественной направленности личности.
Противоречия:
1) коллектив может подавлять личность;
2) если личность не учитывает интересы коллектива, могут возникать конфликты.
Когда мы говорим «детский коллектив», то подразумеваем некоторую условность. У коллектива взрослых свои функции, их много. У детского коллектива она одна - воспитывающая функция. Педагоги включают детей в деятельность, которая направлена в конечном итоге на формирование личности каждого из них.
В детском коллективе обязательно присутствует взрослый. Он организует жизнь детей, ставит перед ним цели, направляет их деятельность, способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми, развитию каждой личности. В настоящем, взрослом коллективе каждый занимает равноправное положение.
Дошкольный возраст - это первый этап формирования коллективизма. Но он также важен, так как здесь закладываются такие качества, как взаимопомощь, отзывчивость, доброта, сопереживание. Эти качества формируются только в общении со сверстниками и взрослыми.
Сложное нравственное качество - коллективизм – зарождается у детей дошкольного возраста из отдельных проявлений социальных чувств к сверстникам, основанных на потребности общения с ними: симпатии, дружелюбия, сопереживания, сочувствия, стремления поделиться чем-ни-будь, желания играть вместе, общими усилиями решать ту или иную задачу.
Детское общество или группа учреждения образования - важнейший социализирующий фактор. Именно в группе сверстников ребенок проявляет свою активность, приобретает первый социальный статус («звезды», «предпочитаемого», «отвергнутого»). Показателем социализированной личности является ее обращенность (направленность) на других людей и на себя.
Исследование Т. А. Репиной позволило определить функции детского общества в социальном развитии детей:
• общая социализация. Дети получают первый социальный опыт группового общения, взаимодействия, сотрудничества, объединения. Как правило, это происходит в игровой, трудовой, художественной и других видах деятельности;
• интенсификация процесса половой социализации и половой дифференциации. Начиная с пяти лет, дети предпочитают сверстников своего пола в общении, совместной деятельности, в системе групповых отношений;
• формирование ценностной ориентации группы. Здесь велика роль субкультуры детства, особенностей образовательного процесса в учреждении дошкольного образования;
• наличие оценки, влияющей на формирование самооценки и уровня притязаний ребенка, его нравственное поведение.
Формирование взаимоотношений ДДВ рассматривается исследователями в различных видах деятельности: трудовой (Р. С. Буре, Н. В. Литвина, В. Г. Нечаева, В. А. Павленчик), игровой (Л. В. Артемова, В. Я. Воронова, Р. И. Жуковская, Т. А. Маркова, Е. И. Щербакова), в продуктивной деятельности (Н. Т. Кириченко, Ю. А. Приходько, Л. М. Таднибаева).
В XXI веке появился такой термин как «партнерские отношения» (В. И. Слободчиков, Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов, И. Л. Кириллов). «Партнерские взаимоотношения ДДВ» - это такая общность, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими детьми) справиться с любой, адекватной его возрасту задачей (О. В. Пастюк). Только в этом случае к 6-7 годам дети могут самостоятельно организоваться и решить любую (адекватную их возрасту) проблему так, чтобы не было тех, у кого «не получилось», и тех, кто уже давно все сделал (Е. Е. Шулешко).
2. Этапы развития детского коллектива
Формирование детского коллектива - длительный и сложный процесс, который осуществляется поэтапно.
Первый этап. Вначале это небольшие по численности объединения детей (по 3-6 человек), возникающие в связи с общей деятельностью, чаще всего игрой; эти объединения очень неустойчивы по составу, недлительны по времени, легко распадаются. Организатором первых объединений детей младшего дошкольного возраста является педагог; например, по его предложению небольшая группа играет с общей игрушкой (один нагружает автомобиль, другой возит его, а третий разгружает; 45 девочек вместе играют с куклами в «семью», а педагог помогает им распределить роли и т. д.).
На первых шагах создания детских объединений педагог часто становится их центром: читает небольшой группе детей сказки, поет песенку, показывает забавную игрушку. Так, у детей появляются общая цель, совместная деятельность, направленная на ее осуществление, необходимость договориться, радость от общения с товарищами. Педагог поддерживает и поощряет первые объединения детей. «Как интересно и весело играть вместе», - говорит он детям. Активная позиция его проявляется и в том, что он создает первичные объединения детей, учитывая их индивидуальные особенности, добиваясь такого сочетания, которое бы наиболее благоприятно отражалось на общей деятельности; так, он привлекает в общую грушу детей подвижных и менее подвижных, активных и пассивных.
Второй этап формирования детского коллектива заключается в том, чтобы сделать эти первые объединения более устойчивыми, продлить их деятельность во времени. На этом этапе дети проявляют больше самостоятельности и организаторских умений, растет число участников объединения.
Их может быть уже 8-10 человек. Выдвигаются более сложные цели совместной деятельности - игровой, художественной, трудовой. Состав объединений становится; более устойчивым, так как детей привлекает совместная деятельность именно в такой груше сверстников. Важная задача педагога - формировать организаторские умения у всех детей.
Третий, более высокий этап формирования детского коллектива характеризуется дальнейшим ростом самостоятельности детей: они сами создают объединения, регулируют свои взаимоотношения, оценивают поведение отдельных их членов, по своему усмотрению могут и не принять в игру и исключить из нее. На этом этапе появляется осознание себя как части общего, как члена коллектива.
Теперь открывается возможность для объединения небольших групп в один коллектив детей данной возрастной группы. Этому способствует выполнение общего задания с общественно значимым мотивом: сделать для малышей игрушки, вскопать грядки на участке детского сада и т. д. Каждый ребенок чувствует себя участником жизни всей группы; периодически он выполняет поручения и обязанности, имеющие значение для всех (дежурство, уход за животными и растениями, украшение групповой комнаты к празднику и др.). На этом этапе позиция педагога изменяется: вместо прямых воздействий он чаще использует косвенные, выступает в качестве советчика, старшего товарища, всячески поддерживает хороших организаторов коллективных дел и затей, добивается, чтобы в этой роли побывало возможно больше, детей, ведет разьяснительную работу с теми, кто постоянно претендует на ведущую роль в коллективной игре, труде, подавляет своей активностью других.
Формирование детского коллектива связано с задачей воспитания у детей чувства коллективизма; они все чаще слышат оценку их поведения, мотивированную интересами всего коллектива. Например: «Как хорошо работали наши дежурные; они обо всех позаботились, детям приятно сесть за стол». Дети могут слышать и замечания от лица группы: «Ты нас всех задерживаешь, из-за тебя мы опаздываем» и т. д. Определенным показателем сформированности коллектива являются и совместные переживания детей за одного из своих товарищей.
Если воспитатель видит, что дети считаются с мнением и оценкой коллектива, испытывают чувство гордости за него, стремятся сделать общую жизнь приятной и радостной - значит, коллектив в достаточной степени сформирован.
В дошкольном возрасте закладываются основы детского коллектива на основе партнерских отношений. Как отмечают исследователи Е. Е. Шулешко, О. В. Пастюк, характерными чертами налаживания партнерских отношений у детей дошкольного возраста являются: обращенность детей друг к другу в ходе занятий и свободной деятельности и возможность демонстрировать свои умения перед ровесниками; выбор партнеров по симпатиям и сближение всех детей через перемены состава пар, троек, четверок играющих и обучающихся; оформление детских микрогрупп (состав 3-6 человек); реализация общего замысла и понимание неслучайности действий каждого в этом замысле; желание детей действовать СО-вместно, а не разрозненно; оказание взаимопомощи и поддержки друг другу; признание мастерства и удачливости тех детей, кто рискнул публично продемонстрировать свои способности.
Наиболее удобная форма работы воспитателя учреждения дошкольного образования с большой группой детей - это деление их на микрогруппы по 4 6 человек (Е. Е. Шулешко, Л. А. Парамонова, О. В. Пастюк, В. И. Слободчиков, Т. В. Тарунтаева и др.). В шестерке лидеры меньше давят на менее активных сверстников, а тихий ребенок может уйти от давления, защитившись окружением таких же тихих детей. Помимо этого, шестерки имеют возможность делиться на две тройки или три пары, что помогает детям обнаруживать и сравнивать большее число мнений, не концентрируясь только на точке зрения лидера. А все это является плодотворной почвой для того, чтобы знания можно было передавать друг другу, помогать приятелю и поддерживать его.
По мнению Т. В. Тарунтаевой и Е. Е. Шулешко, внутри такой микрогруппы возникают по-человечески благоприятные и эмоционально само собой разумеющиеся условия для сравнения и оценки своих знаний и практических возможностей с возможностями, умениями и знаниями своего друга.
Для педагогов работа детских микрогрупп крайне важна, так как помогает взрослому самому поставить цель своих действий в предложенной теме, искать решения и ощущать свободу выбора знаний.
3. Условия развития детского коллектива
Педагогу учреждения дошкольного образования необходимо знать условия формирования детского коллектива:
• создание в группе положительного микроклимата, эмоционально-активного отношения;
• демократический (помогающий) стиль взаимодействия с детьми;
• использование методов диагностики общения и взаимоотношений детей в разных видах совместной деятельности, позволяющих выявить положение ребенка в группе сверстников, социально-нравственные представления, эмоциональные состояния, поведение, практические умения;
• формирование у детей положительных побуждений, тактики, основанной на ориентации на других, на проявлении эмпатии, альтруизма;
• задействование традиций, ритуалов;
• организация совместной деятельности детей со сверстниками разновозрастных объединений;
• организация индивидуальных выставок, вернисажей творчества детей;
• своевременная коррекция социального поведения детей: контроль за поведением в форме совета, создание специальных воспитательных ситуаций, построенных по принципу «понимать, сопереживать, действовать».
Список использованных источников:
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие / Т.Е.Титовец, Т.В.Поздеева, Н.В.Литвина. - Минск : БГПУ, 2021. - 352 с.
Comments