Организация занятий и руководство деятельностью детей

Занятие проводится со всеми детьми фронтально. Это требует особого внимания к его организации и руководству деятельностью детей. Обстановка на каждом конкретном занятии должна соответствовать характеру предстоящей учебной деятельности детей. Необходимо использовать наглядные и практические методы обучения на занятиях, привлекать разнообразные наглядные материалы: предметные, изобразительные, графические. При организации занятия предусматривается рациональное расположение материала, определяется последовательность его использования, способ подачи и характер деятельности с ним.

Внутренняя логика и структура занятий представлены в его основных частях: начало, ход, окончание.

Основные дидактические задачи, которые ставятся и разрешаются воспитателем в начале занятия:

– вызвать интерес к содержанию занятия;

– собрать внимание детей;

– раскрыть перед детьми учебную задачу.

Ход занятия должен обеспечить активное участие всех детей в решении учебных задач, а также сочетание деятельности, протекающей при непосредственном участии воспитателя, с самостоятельной деятельностью детей. Руководство деятельностью детей на занятии осуществляется различными методами: 

– направленными на организацию первичного восприятия материала и установление связей с уже усвоенным;

– расширением знаний;

– направленными на обобщение, закрепление и применение знаний, навыков и умений.

При отборе методов учитывается цель и содержание занятия, место в системе работы по данному разделу, возраст детей. Важно активизировать умственную активность детей и их самостоятельность. Умственная активность вызывается прежде всего доступной им мерой трудности выдвигаемых задач, последовательностью их постановки, использованием задач элементарно-проблемного характера, привлечением личного опыта детей.

Самостоятельная деятельность детей организуется на занятиях в целях закрепления знаний, отработки навыков и умений. Наиболее оптимальные условия при этом создаются при выполнении заданий на раздаточном материале, а также упражнений разного характера, в том числе творческих.

В конце занятия формулируется общий итог познавательной деятельности. При этом воспитатель стремится к тому, чтобы итоговое суждение было сформулировано самими детьми, побуждает их к эмоциональной оценке занятия. В заключение дается и оценка учебной деятельности, умений группы в целом и отдельных детей.

Классическое занятие может быть комбинированным, в котором объединяются разные части занятия, направленные на решение различных развивающих, воспитательных и обучающих задач, с помощью единой темы. Такие занятия называются тематическими. Темы занятий посвящены временам года, явлениям общественной жизни, творчеству художников и т. д.

Выделяются интегрированные занятия. В процессе их проведения происходит интеграция разных видов деятельности (например, лепка и рисование).

Комплексное занятие — вид занятия, спецификой которого является учёт принципа комплексности в обучении и воспитании детей, смены видов детской деятельности, опоры на междисциплинарные связи (например, математика и рисование, познание окружающего мира и физкультура).

Контрольно-проверочные занятия проводят в конце квартала и направлены на количественную и качественную оценку достигнутых результатов обучения, например, двигательной подготовленности и уровня развития основных движении и физических качеств.

Есть и нетрадиционные подходы к занятиям.

Выделяются занятия-открытия, занятия-диалоги, занятия-загадки, игр-занятия.

Список использованных источников:

1.Учебно-методический комплекс по учебной дисциплине «Дошкольная педагогика» для специальности 1-01 01 01 Дошкольное образование [Электронный ресурс] / сост. С. В. Кондратюк ; М-во образования Респ. Беларусь, Баранович. гос. ун-т. – Электрон. дан. (4,20 Мб). – Барановичи : [б.и.], 2017.