1.Понятие и значение культурно-гигиенических навыков в жизни человека.
Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные формируются в детстве. Вот почему так важно с раннего возраста воспитывать у ребёнка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками.
Воспитание культурно-гигиенических навыков - основа санитарной культуры, необходимое условие формирования у детей установки (формы) на здоровый образ жизни в будущем. Приятно общаться с человеком, который не чихает во время еды... От которого нет неприятных запахов изо рта, от тела... и т.д. Гигиеническое воспитание, т.е. воспитание культурно-гигиенических навыков в дошкольных учреждениях является одним из разделов воспитательно-образовательной работы. Н.К. Крупская указывала на необходимость прививать ребятам навыки, являющиеся важным звеном в формировании личности, так как формируются основы общей культуры человека.
!Навык - сложная система рефлексов, это укрепившиеся благодаря упражнениям способы действий. В основе навыка лежит учение И.П. Павлова о динамическом стереотипе (система закреплённых условных рефлексов). В начале формирования навыка требуется сосредоточение внимания, сопровождающееся напряжением и многими лишними движениями. По мере упражнения движения становятся более уверенными, и навык автоматизируется (снижается потребность в сознании и его контроле). Отдельные простые действия синтезируются в одно законченное действие. Дальнейшее упражнение приводит к формированию привычки (выполнение действий независимо от желания) вторая натура.
!Привычка - это автоматизированный навык.
В дошкольной педагогике выделяются группы культурно-гигиенических навыков, которыми должен овладеть ребёнок:
а) навыки еды (аккуратно брать, прожёвывать пищу, пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой и т.д.);
б) навыки ухода за своим телом (умывание, причёсывание и т.п.);
в) навыки соблюдения порядка в помещении, пользования одеждой и ухода за ней (быстро одеваться и раздеваться, содержать вещи в порядке и чистоте);
г) культурных взаимоотношений детей друг с другом и со взрослыми.
2. Условия и приёмы формирования навыка.
К основным условиям формирования культурно-гигиенических навыков относятся.
1) Рационально организованная обстановка. Удобная мебель, оборудование в соответствии с ростом детей, закреплённые места хранения вещей, доступные для пользования. Пример со шкафом для полотенец, одежды... Рационально организованная обстановка должна быть как в детском саду, так и дома. Далее и в школе. Формирующийся навык должен быть разделён на ряд последовательных операций (действий). Пример: навык умывания (засучив рукава, ...)
2) Четкий режим дня, ежедневные повторения в одно и тоже время.
3) Многократные упражнения детей в действиях с выделением способа и порядка их выполнения (особенно на начальном этапе обучения). Характер действий должен быть неизменным, а формы разными. Данное условие требует от воспитателя терпения...
4) Руководство взрослых формированием навыка:
а) индивидуальная работа с каждым ребёнком, учёт уровня его развития и темпов овладения культурно-гигиеническими навыками;
б) организация ситуаций, обеспечивающих контроль усвоения действий;
в) безукоризненное выполнение взрослыми всех гигиенических и культурных требований;
г) единство требований со стороны взрослых.
Приёмы формирования навыков:
Для того, чтобы сформировать культурно-гигиенические навыки, учитывая конкретное мышление детей, необходимо прибегнуть:
а) показ и объяснение. Воспитатель показывает, как складывать игрушки и объясняет. Детям понятны требования взрослого, так как взрослый сообщает элементы гигиенических знаний;
б) обучение навыкам, например, культурно есть требует значительного труда, осуществлять целый ряд действий,! осуществляемых в определённой последовательности, требует постоянного контроля взрослого, то есть ребёнок осуществляет упражнение под наблюдением взрослого;
в) дети склонны к подражанию, поэтому важен пример взрослого в формировании культурно-гигиенических навыков. Внешний вид воспитателей и родителей и его указания к детям не должны идти в разрез с собственным поведением, так как ничто не проходит без внимания детей. «Если вы требуете, чтобы дети за обедом не читали книгу, - советовал А.С.Макаренко, - то и сами не должны делать. Настаивая, чтобы дети мыли руки перед обедом, не забывайте и от себя требовать того же. Во всех пустяках гораздо больше значения, чем обыкновенно думают».
г) в воспитании опираться на хороший пример товарища, так как дети сами не всегда могут заметить, как выполняют работу рядом. Обязательно поощряет ребёнка, который хорошо убирает игрушки, делает так, чтобы и другим захотелось заслужить поощрения.
д) педагогическая оценка, то есть положительное или отрицательное суждение педагога об отдельных поступках и поведении ребёнка. Более широко используется положительная оценка: одобрение, поощрение, похвала. Одобрение поддерживает в детях желание сделать ещё лучше. Разработать о поощрении по возрастам (младшая, старшая группа). Малое внимание всей группе и отдельное детям. Если ребёнок ошибается, то не следует торопиться делать замечания, а надо напомнить, как следует делать.
e) предъявление требований к культурному поведению детей, наличию навыков и постепенность их усложнения.
ж) особая роль отводится в воспитательной категории навыкам игровых приёмов! Используя их, воспитатель закрепляет у детей навыки, которые вырабатываются в повседневной жизни. Видное место отводится детской игре «кладём куклу спать», «Оденем куклу на прогулку», (упражнять) игровым приёмам: «Покажем девочке Чумазой как надо правильно умываться...», «Вы ушли на прогулку, а куклы громко плакали, лёжа на полу» и т.д., исходя из конкретной ситуации.
з) большое внимание оказывает на формирование навыков соответствующие иллюстрации, художественные произведения, фольклор. Рассматривание серии картинок «Дети играют», иллюстраций из альбома «Малятам». Чтение Артёма «Неумейка», Маршака «Девочка Чумазая». Анализ произведений, оценка героев помогает формировать навыки. Потешки, которые мы используем в работе:
«Водичка-водичка
Умой моё личико...»
Comments