ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком ранее"

В.А. Сухомлинский

0008a541-3a1c8a4a.pptx

Скачать PPTX • 3.30MB

1.Сущность готовности детей к обучению в школе

Одной из главных задач учреждения дошкольного образования является подготовка детей к обучению в школе, к переходу на следующий уровень основного образования. Переход ребенка в школу - качественно новый этап в его развитии. Этот этап связан с изменением «социальной ситуации развития», с личностными новообразованиями, которые JI.C. Выготский назвал «кризисом 7 лет». Результатом подготовки является готовность детей к обучению в школе. Эти два термина связаны между собой причинно- следственными отношениями: готовность детей к школе непосредственно зависит от качества подготовки. Очень важно, чтобы педагог вместе с семьей помогал ребенку достичь готовности к школе.

Дошкольное образование предполагает постоянное совершенствование системы подготовки детей к обучению в школе. На решение этого вопроса ориентируют Кодекс «Об образовании», учебная программа дошкольного образования.

Вопросы готовности детей к обучению в школе рассматриваются в образовательном стандарте «Дошкольное образование».

В широком плане под готовностью к школе понимают такой уровень развития детей, который позволяет им достаточно легко адаптироваться к новым условиям жизни и деятельности, овладевать знаниями, умениями, нормами и правилами поведения, проявляя при этом необходимый уровень активности. В более узком плане под готовностью понимают структурные компоненты, которые определяются уровнем интеллектуального, личностного, эмоционального и социального развития детей 6 лет.

2. Структура готовности детей к школьному обучению.

Выделяют общую и специальную готовность детей к обучению в школе.

Общую готовность к школе рассматривают на трех уровнях:

• морфофункциональном,

• интеллектуальном,

• и личностном.

Под морфофункциональной готовностью («школьной зрелостью») обычно понимают уровень морфологического и функционального развития, при котором требование систематического обучения, различного рода нагрузки, новый режим жизни не будут чрезмерно обременительными для ребенка.

Интеллектуальная готовность - это актуальный уровень развития и созревания психических функций, который позволяет успешно овладевать навыками и умениями учебной деятельности, являясь основным условием успешности учения детей 6 лет.

Личностная готовность выражается в способности детей регулировать свои взаимоотношения с социальной средой, проявлять такие свойства, которые необходимы для овладения новыми видами деятельности, формирования отношений со сверстниками, взрослыми, самим собой.

Под специальной готовностью понимается приобретение ребенком знаний и умений, которые обеспечат ему успешность овладения содержанием обучения в первом классе школы по основным предметам.

В соответствии с государственным образовательным стандартом «Дошкольное образование» в старшей группе УДО предусматривается набор образовательных областей, определяющих уровень специальной готовности 6-летних детей:

• Физическая культура;

• Ребёнок и общество;

• Элементарные математические представления;

• Ребёнок и природа;

• Развитие речи и культура речевого общения;

• Обучение грамоте;

• Искусство.

3. Возрастные показатели готовности детей к обучению в школе

Возрастные показатели интеллектуального развития.

- правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности;

- воспринимает дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому, умеет анализировать предложенный образец;

- в уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, инструкциях;

- при выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей;

- владеет развернутой речью, передающей отвлеченную от данной ситуации информацию; развита монологическая речь; умеет рассуждать, высказывать свои соображения;

- запоминает учебный материал, понимая его содержание;

- начинает использовать известные и изобретенные им самим способы запоминания и осознавать их;

- решает познавательные задачи на наглядно-образном или словесно­логическом уровнях;

- при решении познавательных задач использует мыслительные действия обобщения, классификации, схематизации, моделирования;

- проявляется способность понимать общие принципы, связи и закономерности, лежащие в основе научного знания;

- происходит постепенный переход от эгоцентризма к децентрации (способность видеть предметы и явления с разных позиций);

- решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане, который способствует пониманию условий задач.

Возрастные показатели произвольности.

- организует и контролирует свою двигательную активность;

- самостоятельно выполняет ряд последовательных действий;

- действует по заданному наглядному образцу;

- действует по устной инструкции взрослого;

- подчиняет свои действия правилу;

- в ситуации выбора отдает предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого.

Возрастные показатели личностного развития.

- сформирована иерархия познавательных, учебных, игровых и коммуникативных мотивов;

- в ситуации выбора отдает предпочтение учебным, игровым мотивам;

- сформированы: положительное отношение к школе; отношение к себе как к школьнику; ко взрослому как учителю;

- наблюдается критичность к своим возможностям и усилиям, прилагаемым для достижения результата;

- появляется способность к общению кооперативно-соревновательного типа и содержательной коммуникации, позволяющей понимать и учитывать действия и позиции партнеров-сверстников;

- пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях;

- обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми;

- эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся.

Показатели сформированности учебной деятельности.

- умение слушать и слышать, внимательно и точно выполнять последовательные указания педагога;

- умение осмысливать учебный материал, выделять в нем главное, самостоятельно действовать по заданию педагога;

- умение ориентироваться на систему условий задачи;

- умение осуществлять контроль и самоконтроль своей деятельности и ее результатов;

- умение оценивать результаты, исходя из предложенных педагогом критериев;

- развиты тонкие движения рук и зрительно-моторная координация.

4. Показатели неготовности детей к школьному обучению.

Установлено, что неготовность ребенка к школьному обучению определяют следующие показатели

- дисгармоническое развитие интеллектуальных структур;

- несформированность познавательной мотивации (игровая мотивация преобладает над учебной);

- непонимание профессиональной роли учителя и неумение строить отношения в учебной деятельности;

- неадекватное отношение к себе и неумение оценивать причины своих неудач;

- недостаточно сформированные навыки сотрудничества со сверстниками в учебной ситуации;

- несформированность элементарных навыков и умений собственно учебной деятельности.

Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.

Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л. А. Венгер.