Игра - первая школа общественного воспитания ребенка, «арифметика социальных отношений», как охарактеризовал ее Л. С. Выготский. А. П. Усова называла объединения детей, возникающие по их инициативе в самостоятельной игре, «детским обществом».
Воспитателю важно знать, что происходит в играющей группе: все ли дети могут свободно реализовать свои желания, проявить активность и самостоятельность. Иногда при внешне спокойном течении игры в ней присутствуют скрытые конфликты. Если понаблюдать более внимательно за играми детей, побеседовать с ними, то выяснится, что ребенок не всегда выполняет роль, которая ему нравится, не всегда играет с тем, с кем хочет. Анализ детских высказываний и наблюдений за самостоятельными играми показывает: дети старшего дошкольного возраста стремятся быть в обществе сверстников, но многие из них по разным причинам не реализуют свои желания и компенсируют их, либо выдавая желаемое за действительное, либо находя понимание в обществе более младших детей или игрушечных персонажей.
Белорусские психологи Я. Л. Коломинский и Б. П. Жизневский отмечают важность изучения детских конфликтов. Они рассматриваются не просто в качестве негативных явлений в детской жизни, а как особые, значимые ситуации общения, способствующие психическому развитию в целом и формированию личности. Подчеркивается, что педагогу необходимо знать возможные причины возникновения детских конфликтов, прогнозировать поведение детей в соответствии с возрастом и специально обучать детей наиболее оптимальным способам общения в них.
В своем исследовании «Социально-психологический анализ конфликтов между детьми в игровой деятельности» они выделяют следующие:
1) по поводу несовпадения выбора общей темы игры;
2) по поводу состава участников игры;
3) из-за распределения ролей;
4) из-за распределения атрибутов, игрушек;
5) по поводу развития сюжета игры,
6) по поводу правильности игровых действий.
Общие рекомендации по разрешению конфликтной ситуации, согласно исследованию Я. Л. Коломинского, Е. А. Панко, жду детьми могут быть сведены к следующему:
1. Признать существование конфликта, то есть признать наличие противоположных целей, методов у участников конфликта, определить самих этих участников. Практически эти вопросы достаточно просто решить по внешним проявлениям, так как в конфликтной ситуации дети очень эмоционально реагируют на происходящее и сами сообщают о конфликте.
2. Выявить круг вопросов, составляющих предмет конфликта. Основная проблема состоит в том, чтобы определить в совместно используемых терминах, что является предметом конфликта, а что нет. На этом этапе вырабатываются подходы к проблемной ситуации, выявляются позиции сторон, определяются точки наибольшего разногласия и точки возможного сближения позиций.
3. После признания наличия конфликта и невозможности его решить «с ходу» целесообразно перенести разбор конфликта на более подходящее время и определить необходимость участия в разборе конфликта посредника (старшего воспитателя, психолога, родителя).
4. Разработать варианты решений конфликтной ситуации и методы воспитательных воздействий.
Деструктивное разрешение конфликта может явиться детонатором других, более сильных и продолжительных конфликтов, и уже с участием взрослых. Так как воспитателю отводится роль наблюдателя-посредника, то главная его цель - целенаправленное воздействие по устранению причин, породивших конфликт, коррекция поведения участников конфликта, обеспечение нормального (максимально возможно хорошего) обмена преимущественно вербальными действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга посредством того, кто между ними.
Поэтому для воспитателя в конфликте важен не сам предмет и материал конфликта, а формальная сторона взаимодействия, то есть его организованность. Деятельность воспитателя должна быть направлена на переориентацию действий сторон для создания атмосферы позитивного внимания, которое, в свою очередь, является условием возможного соглашения сторон конфликта как предпосылки его разрешения.
Для разрешения конфликтной ситуации воспитателю важно показать детям различия в понимании целей, которые преследовал каждый из них в ссоре. Чаще всего эти цели различны, поэтому следует спокойно и сдержанно искать радикальные средства для устранения причин конфликтной ситуации:
• применить меры воспитательного воздействия,
• выдвинуть определенные жесткие требования;
•указать на необходимость придерживаться установленных определенных норм поведения не только в период пребывания в детском саду, но и в повседневной жизни.
По мнению Н. Я. Михайленко, воздействия педагога только тогда могут быть по-настоящему эффективными, когда они направлены на обучение детей позитивным способам разрешения конфликтов. Она выделяет следующие средства разрешения детских конфликтов:
• игровые (атрибутивное обозначение роли, введение в сюжет дополнительной или функционально параллельной роли);
• нормативные (нормы очередности, подчинение меньшинства большинству, считалочка).
Воспитатель должен стараться разрешать конфликты в мягкой форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы взаимодействия, переключения внимания на другие виды деятельности или предметы.
Список использованных источников:
1.Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / О. И. Расолько. – Минск : БГПУ, 2021. – 272 с.
Comments