Дидактика — это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм. Дидактика дает ответ на вопросы: «Для чего учить?» (цель обучения); «Чему учить?» (соде ржание обучения); «Как учить?» (методы, формы обучения, контроль освоения материала).
Основатель дидактики — великий чешский педагог Я. А. Коменский (1632, «Великая дидактика»).
Дидактика как отрасль педагогической науки оперирует категориями и понятиями, раскрывающими сущность обучения. Такими категориями являются: образование, процесс обучения, принципы обучения.
Категория «образование» означает, во-первых, объём общих и специальных знаний, умений, навыков, отбираемых для освоения подрастающим поколением, направленных на развитие личности человека, подготовку к успешному выполнению конкретной деятельности, во-вторых, результат освоения этого содержания. В категорию «образование» входят такие понятия, как содержание образования, учебный план, учебная программа.
Категория «процесс обучения» используется для характеристики целостного организованного процесса передачи педагогом и усвоения обучающими знаний, умений, навыков, формирования разнообразных способностей. В категорию «процесс обучения» входят понятия «методы обучения», «формы обучения».
Категория «принципы обучения» включает важнейшие исходные положения, опираясь на которые можно обеспечить эффективность обучения. Принципы обучения делятся на две большие группы: принципы, определяющие эффективное построение и функционирование процесса обучения, и принципы, определяющие отбор и содержание обучения.
Дошкольная дидактика — это отрасль общей дидактики, которая является теорией образования и обучения детей дошкольного возраста, определяет цели, разрабатывает содержание, методы и формы организации обучения, обеспечивающие разностороннее развитие детей дошкольного возраста и подготовку их к обучению в школе.
Становление дошкольной дидактики в истории педагогики
Основы дошкольной дидактики заложены в труде чешского педагога Яна Амоса Коменского (1592—1670). В труде «Материнская школа» (1628) представлена развернутая система воспитания и обучения детей от рождения до 7 лет. Материнская школа — 1-я ступень в образовании, на которой учителем является мать. Автор рассматривал дошкольное детство как период подготовки к дальнейшему систематическому обучению в школе. Он считал, что материнская школа призвана способствовать накоплению детьми конкретных представлений, и детально очертил весьма обширный круг элементарных знаний об окружающем мире, которыми должен овладеть ребенок дошкольного возраста. Так, например, в области естествознания к 7-му году ребенок должен знать, что такое огонь, воздух, вода и земля, дождь, снег, лед, свинец, железо; различать солнце, луну, звезды; знать, когда дни длинные и когда короткие. В области математики ребенок должен научиться считать до 20; знать числа четные и нечетные; понимать, что 7 больше 5, а 15 больше 13; усвоить понятия «длинный», «короткий», «широкий», «узкий»; знать основные фигуры: круг, квадрат, крест; основные меры длины и объема: шаг, локоть, четверть. Географические познания включали понимание того, что такое город, деревня, поле, сад, знание названия своего села или города. Кроме того, следовало знать времена года, понимать термины «час», «день», «неделя», «месяц», «год».
Советуя матерям развивать память и мышление детей, Я. А. Коменский рекомендовал в доступной форме знакомить их с началами истории, экономики, политики, общественными отношениями. Он советовал не только воздействовать на память ребенка, но и развивать у него осмысленное восприятие и понимание явлений окружающего мира. Считал, что знания должны носить научный характер, поскольку они закладывают основы будущего научного образования.
Иоганн Генрих Песталоцци (1746—1827), швейцарский педагог, основоположник теории и методики элементарного образования, считал, что каждому ребёнку присущи изначально заложенные задатки, которые стремятся к развитию. Руководствуясь принципом природосообразности, он требовал от педагога сообразовываться с возрастными возможностями и особенностями детей. Песталоцци одним из первых стремился строить процесс обучения с учетом закономерностей психического развития детей.
Учитывая особенности детского восприятия, он предложил постепенно переходить в процессе обучения от элементов к целому, от близкого к далекому, от простого к сложному, соблюдая при этом непрерывность и последовательность. Исходным моментом познания И. Г. Песталоцци считал чувственное восприятие и настаивал на необходимости формировать у детей культуру наблюдения. Число, форма и слово (название) характерны для всех предметов, являются самыми простыми элементами, поэтому ребенка следует прежде всего научить считать, измерять и говорить. Песталоцци разработал методику первоначального обучения детей родному языку, счету и измерению, упростив ее так, что любая крестьянка могла ею воспользоваться на занятиях со своими детьми.
Другим важным положением И. Г. Песталоцци была идея о развивающем обучении, т. е. таком построении процесса учения, которое ведёт не только к накоплению сведений, но и к развитию способностей детей, готовит их к будущей самостоятельной деятельности. Эта идея оказалась весьма плодотворной и получила дальнейшее развитие в трудах многих педагогов.
Главным и лучшим воспитателем И. Г. Песталоцци считал мать. Он принял активное участие в составлении специального пособия «Книга матерей, или Руководство для матерей, как им научить детей наблюдать и говорить». В то же время И. Г. Песталоцци предлагал организовать при школах детские классы, чтобы лучше готовить старших дошкольников к обучению в школе.
Фридрих Фрёбель (1782—1852) положил начало созданию системы дидактических игр и разнообразных занятий, разработал методические указания к их проведению. Он определил этапы формирования речи детей раннего и дошкольного возраста и выдвинул требование о том, что[1]бы ознакомление с предметом предшествовало его называнию. Много ценного содержалось в предложениях Ф. Фрёбеля об организации работы детей с различными материалами (палочки, мозаика, бусы, солома, бумага). Он считал игру основным средством развития, показал ее большую роль в физическом и психическом становлении ребенка.
Исследователь определил содержание дошкольного обучения с точки зрения освоения ребенком деятельности, в процессе которой развивается личность, и показал, что деятельности надо обучать. Ведущая роль в обучении принадлежит «садовнице», а форма обучения — это занятие, на котором «садовница» дает детям образец деятельности, помогает ребенку, стремится учитывать его интересы и проводить занятия интересно, «занимать» детей.
Итальянский педагог Мария Монтессори (1870—1952) доказала возможность самообучения детей дошкольного возраста в специально подготовленной развивающей среде, основанной на принципе автодидактизма. Благодаря специально разработанным М. Монтессори материалам осуществляется сенсорное развитие ребенка, освоение счета, письма и чтения. Наряду с этим она разработала и другую форму обучения — индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность). Объективность урока предполагает максимальное сосредоточение ребенка на предмете и исключение всякого отвлекающего влияния личности воспитателя. Функция учителя на уроке — констатация сенсорного движения ребенка; учитель не имеет права настаивать, чтобы ребенок усвоил то, чего не знает, или понял то, чего не понимает; он не имеет права дать почувствовать ребенку, что тот сделал ошибку. Автор допускала и коллективные занятия под руководством воспитателя (музыкальные, гимнастические). Наблюдение среды, окружающих предметов, рисование, лепка, специальные игры — все было подчинено одной цели: развитию органов чувств детей дошкольного возраста.
В отечественной педагогике становление дошкольной дидактики связано с именем Константина Дмитриевича Ушинского (1824—1870). Работая с детьми в начальной школе, он увидел, что многое зависит от того, как ребенок подготовлен к школе. Он считал, что обучение дошкольников своеобразно, существенно отличается от школьного обучения: ребенку необходимо помочь познать окружающий мир, научить выражать мысль в слове, необходимо использовать в обучении игру и наглядность.
Аделаида Семеновна Симонович (1840—1933) вместе с мужем (детским врачом Яковом Мироновичем Симоновичем) открыла в Санкт-Петербурге для детей интеллигенции платный детский сад (1866). Рассматривая детский сад как «связывающее звено между семьей и школой», она полагала, что он должен готовить детей к школьному обучению. По её мнению, занятия в детском саду должны иметь характер игры. В старшем дошкольном возрасте вводится более систематическая подготовка к школе в специальном элементарном классе. Ребенок, продолжая играть, одновременно привыкает к усидчивости, знакомится с азбукой, письмом и счётом. Занятия в элементарном классе должны быть построены так, чтобы сформировать у детей радостное предвкушение школьных уроков.
Елизавета Николаевна Водовозова (1844—1923) была последовательницей К. Д. Ушинского в области дошкольной педагогики. В своей работе «Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста» она предложила родителям и работникам детских садов оригинальные разработки для проведения игр и занятий с детьми. Подбор игр и планирование занятий она осуществляла так, чтобы жизнь детей была интересной и содержательной, строилась в духе русских традиций, пробуждала и удовлетворяла интерес к окружающему. Этой цели служили и рекомендованные ею программы прогулок, экскурсий и наблюдений, творческой деятельности, физических упражнений, подвижных народных игр. Причем все занятия были расположены в постепенно усложняющейся системе.
Луизой Карловной Шлегер (1863—1942) на одной из рабочих окраин Москвы был открыт детский сад (1905), в котором введены так называемые предложенные занятия и обязательные занятия по плану воспитателя. В ряде работ Л. К. Шлегер («Материалы для бесед с маленькими детьми», «Практическая работа в детском саду» и др.) содержатся ценные советы по методике организации бесед с дошкольниками, изучению детей, индивидуальной работе, применению специальных упражнений для развития органов чувств. В начале ХХ в. Елизавета Ивановна Тихеева создала программу обучения детей в «детском саду по методу Тихеевой» (1928), который был организован при ЛГПИ имени А. И. Герцена. Исследователем были выделены основные разделы образовательной работы: знакомство с окружающим миром и природой, развитие речи, математика, сенсорное воспитание. Проделанная работа показала, что дошкольник обучается в процессе всей жизнедеятельности, участвуя вместе со взрослыми в труде, играх. Но не всё содержание образования может быть освоено ребенком в повседневной жизни, нужны специальные занятия, на которых ребёнок осваивает более трудное содержание. Авторам было показано, что занятие должно быть связано с детской деятельностью: у малышей — с игрой, у старших детей дошкольного возраста — с активной познавательной деятельностью, трудом-игрой.
Обучение на занятии должно быть организовано как свободный диалог воспитателя с группой детей и с каждым ребёнком. На занятии должна быть создана свободная непринужденная обстановка, чтобы дети могли свободно высказываться, двигаться (а не статично сидеть), обследовать предметы.
Организация занятия предполагает создание элементарных житейских проблемно-поисковых ситуаций (например, догадаться отчего, когда мы ударяем по клавишам, рояль звучит, и высказать предположения; самостоятельно узнать, сколько разных крышек есть у рояля, и рас[1]сказать об этом; узнать, все ли проталины весной одинаковые, и рассказать о том, чем они похожи и чем отличаются). Задача воспитателя на занятии (в частности, по развитию речи) — придать процессу целенаправленный характер при помощи образца, плана, вопросов к детям, но при этом нужно дать ребенку возможность для проявления самостоятельности.
Александра Платоновна Усова (1898—1965) разработала теоретические основы обучения детей дошкольного возраста в детском саду и семье, исследовала пути улучшения подготовки их к школе. В труде «Обучение в детском саду» (1958) доказана целесообразность обучения детей на занятиях, необходимость программы обучения. Автором выявлено, что обучение на занятиях обеспечивает высокий уровень развития познавательной деятельности детей. Ею была выявлена сущность явления необучаемости у детей — несформированность учебной деятельности. УДДВ, которые не прошли через систематическое обучение, отсутствует способность принимать учебную задачу, воспринимать способы деятельности, которым обучают на занятии, объяснения, дети легко отвлекаются. Была определена программа того, что должно было быть усвоено детьми за время их пребывания в детском саду. Дети, которых обучали в детском саду, лучше готовы к школе, у них складывается обучаемость как общая способность к приобретению знаний. Благодаря исследованию А. П. Усовой понятия «дидактика детского сада» и «обучение детей в детском саду» приобрели отчетливость.
Вера Иосифовна Логинова (1932—1992) обосновала применение принципа системности в обучении детей дошкольного возраста (1984). Система знаний возникает на определенном этапе, когда дети осваивают предметы, их свойства и особенности. Система знаний создается путем выявления сущности объекта, в котором выделяются взаимосвязанные компоненты. Система знаний строится как переход от простой системы к более сложной. Такая система называется иерархической. Автор выявила, что создание иерархических систем знаний для детей включает следующие этапы:
1) выбор центрального явления в той или иной области действительности и понятия, раскрывающего его сущность (например, труд как центральное явление социальной действительности и понятие о труде как деятельности человека по созданию материальных и духовных благ);
2) выбор центральной связи, которая кладется в основу построения системы знаний (в данном примере это связь порождения, т. е. создание предмета в результате труда, а центральный компонент понятия о предмете как результат труда);
3) постепенное построение системы знаний: раскрытие сущности предмета через установление его назначения; выявление связи между назначением предмета, его строением и материалом; материал как единство свойств и качеств; создание человеком предмета в трудовом процессе; трудовой процесс как система компонентов (цель и мотивы, выбор материала, инструментов, трудовых действий, получение результата); вид труда как единство трудовых процессов и их результатов; взаимодействие видов труда, обеспечивающих потребности людей (многообразие профессий).
Освоение детьми системных знаний возможно в условиях организованного обучения, которое выступает ведущим средством становления ребенка как субъекта умственной деятельности и познания.
Идеи В. И. Логиновой, раскрывающие принцип системности в обучении детей дошкольного возраста, нашли отражение в современных общеобразовательных программах дошкольного образования («Детство», «От рождения до школы», «Радуга» и др.).
Comments