Предметно-игровая среда - это особым образом организованное пространство, включающее в себя совокупность специально подобранных предметов, игрушек, игрового оборудования, предметов мебели и пр. для осуществления специфических видов детской деятельности. С. Л. Новоселова
Развивающая среда является одним из условий, обеспечивающих качество дошкольного образования. Научно обоснованная организация среды в целом определяет эффективность образовательного процесса в учреждении дошкольного образования, создает благоприятные условия для развития личности и деятельности детей раннего и дошкольного возраста.
В психолого-педагогической науке среда рассматривается как фактор психического развития ребенка (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.), социализации личности (П. П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.).По мнению ряда ученых, среда является основой построения взаимодействия педагога с детьми (Д.Н. Доронова, Н.А.Короткова, Н.А.Реуцкая, Н.Я.Михайленко).
В современном учреждении дошкольного образования к предметно-игровой среде предъявляется ряд требований:
•безопасность;
•насыщенность;
•трансформируемость;
•полифункциональность;
•вариативность;
•доступность.
Предметно-игровая среда строится в соответствии с принципами:
• свободного выбора (темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры ребенком);
• универсальности (изменение игровой среды в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития);
• системности (сомасштабность отдельных элементов среды между собой и с другими предметами).
Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении должна способствовать реализации основных направлений развития детей:
•физическому развитию,
•социально-нравственному и личностному развитию;
•познавательному развитию;
•речевому развитию;
• эстетическому развитию.
Предметно-игровая среда группы меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения, образовательной программы.
Предметно-развивающая среда для детей раннего возраста предполагает создание благоприятных условий, призванных заложить в ребенке необходимые базовые качества будущей деятельности и формирующейся на их основе психики.
Подбор игрушек и игрового оборудования необходимо дифференцировать по периодам. Оборудование должно отвечать потребностям ребенка в совместных действиях со взрослым, создать единое игровое поле. Это период (1-1,5-1,5-2) интенсивного накопления сенсорного опыта, овладения простейшими способами действий, обобщенными представлениями о цвете, величине, форме. В этот период практическую ценность представляют дидактические наборы (шары, кольца, кубики, цилиндры, столбики и т. д.), лошадки-качалки, сенсорно-дидактический столик, сухой бассейн (развитие координации), кубики (животные, фрукты и др.), пирамиды различной величины.
На четвертом году жизни вводятся сюжетные игрушки для отображения действий (кормление, уход, купание кукол).Наборы для игр в больницу, магазин, парикмахерскую, что обогащает тематику игр. Также в предметно-развивающей среде для маленьких детей необходимы пособия для выполнения предметно-орудийных действий (способствуют формированию наглядно-действенного мышления): наборы для уборки в доме - щетка, совок, веник, тряпочка; наборы для труда на огороде - грабли, лейка, лопата и др., тематические наборы: «Чьи детки?», «Курочка Ряба» и т. д. Также необходимы игрушки для развития движений: каталки, машины от малых размеров до больших, шары и мячи разных размеров, кольцебросы).
В организации жизни детей 4-5 лет значительная часть времени отводится для самодеятельных игр по инициативе и выбору детей. Воспитатель создает условия для вариативной игровой деятельности, наполняет игровое пространство разнообразными игрушками, предметами-заместителями, полифункциональными материалами для игрового творчества, развивающими настольно-печатными и другими играми.
Важно обеспечивать детям возможность постоянно преобразовывать предметно-игровую среду; наличие достаточного полифункционального игрового материала оптимизирует освоение детьми дошкольного возраста позиции субъекта режиссерской игры. Дети могут по ходу игры подбирать, менять игрушки, предметы, конструировать обстановку для игры с помощью разнообразного подсобного материала в соответствии с выбранной темой, сюжетом игры, включают в нее игрушки, сделанные самими детьми; сооружают нужные для игры постройки (пароход, пристань, мост, вокзал, железная дорога, семафор, детский сад, беседки, дом, улица и т. д.); используют в играх природный материал (песок, глина, вода, снег, лед).
Атрибутика игр для детей старшего дошкольного возраста более детализирована. Отдается предпочтение оборудованию и игрушкам небольшого размера - для игр на столе. Используется более разнообразный материал для строительных и конструктивных игр. В группах имеются конструкторы и строительные наборы, выполненные из разных материалов, напольные, настольные, разной тематической направленности. Очень большое внимание уделяется педагогами организации центров детского экспериментирования.
Таким образом, создание предметно-игровой среды требует специальной заботы воспитателя. Главный педагогический принцип тут заключается в непременной связи знаний, полученных детьми, с содержанием игровой среды. Существенное значение имеет и организация внесения игрушек. Предметно-игровая среда обязательно должна гибко изменяться в зависимости от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.
Список использованных источников:
1.Развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста : учебно-методическое пособие / О. И. Расолько. – Минск : БГПУ, 2021. – 272 с.
Yorumlar