Режиссёрская игра, её сущность, виды и педагогические условия развития

Режиссерская игра представляет собой «воображение в действии» (Е. Е. Кравцова). Это важнейший фактор социализации ребенка, одно из средств, способствующих интенсивному освоению способов общения со сверстниками. В старшем дошкольном возрасте режиссерская игра способствует освоению ребенком сюжетосложения как способа построения игровой деятельности.

В режиссёрской игре происходит становление у детей позиции субъекта игровой деятельности. Это выражается в:

- оригинальности игровых замыслов, самостоятельном использовании сюжетосложения;

- сочетании в сюжетах разнообразных реальных и фантастических событий;

- творчестве при создании образов игровых персонажей;

- становлении направленности на сверстника как партнёра по игровой деятельности (обращение по имени, зрительный контакт, стремление к согласованию замыслов, сопереживание и склонность учитывать интересы и желания партнеров), аргументированность высказываний и оценок.

Педагогическая ценность режиссёрских игр заключается в следующем:

- способствует социальному развитию ребёнка, умению воспринимать и понимать жизненные ситуации, представлять отношения между людьми, их действия и поступки;

- помогают детям приобрести игровой опыт и тем самым создать предпосылки для перехода к развитым сюжетно-ролевым играм;

- развивают самостоятельность ребёнка, умение занять себя в новой жизненной ситуации; - помогают приобрести навыки и умения, необходимые для организации самостоятельной театральной деятельности;

- являются средством формирования у ребёнка адекватной самооценки — необходимого компонента учебной деятельности и показателя готовности к школьному обучению;

- помогают детям преодолеть трудности общения, неуверенность, боязливость, стеснительность, замкнутость. Это основной доступный вид игр для детей, воспитывающихся в семье, детей-инвалидов, детей, тяжело адаптирующихся к общественным формам воспитания;

- дают возможность развиваться индивидуальным особенностям детей, игровому творчеству. Не скованный игровыми стереотипами и требованиями сверстников, ребенок отходит в построении сюжета от усвоенного образца. Он самостоятельно моделирует новую ситуацию из элементов знакомых сюжетов.

Режиссерские игры не требуют от детей навыков общения, а поэтому доступны и маленьким детям; возникают в конце 3-го и начала 4-го годов жизни и встречаются в двух разновидностях:

1) игра, в которой ребёнок берёт на себя конкретную главную роль, а остальные распределяет между игрушками. В такой игре ребёнок часто может выполнять роль человека, который действует с предметами, и роль предмета (ребёнок-машина-шофер);

2) игра, в которой ребёнок распределяет все роли между игрушками, а сам выполняет функцию режиссёра-организатора общения между персонажами и событий, происходящих в процессе игры. В разновидностях режиссёрской игры достаточно ярко выражены индивидуальные особенности освоения позиции субъекта игровой деятельности. У «детей-сочинителей» творческие проявления в большей степени были связаны с созданием игровых сюжетов, для них характерно осуществление игры в речевом плане и воображении. «Дети-исполнители» более склонны проявлять игровое творчество в реализации замыслов при создании образов игровых персонажей, прибегая к разнообразным средствам: мимика, жесты, речевая интонация, комментирующая и оценочная речь. «Дети-режиссеры» реализуются в игровом организационном общении, выступая посредниками в разрешении спорных ситуаций и конфликтов, дирижируя замыслами игроков, способствуя их согласованию.

В работе Е. Е. Кравцовой (1996) выделены важнейшие условия развития режиссерской игры детей, начиная с младшего дошкольного возраста:

1) насыщение предметной среды многофункциональными предметами, которые могут быть самыми разными в зависимости от ситуации: кубики (лучше без рисунка), коробочки, крупные пуговицы, пустые небьющиеся пузырьки, детали конструкторов, что способствует освоению ребенком умения неоднозначно воспринимать предметы окружающего материального мира. При этом лучше отказаться от предметов, имеющих прямое назначение;

2) использование игровых заданий в совместной с ребёнком режиссёрской игре способствует развитию игровых умений, например:

- дать ребёнку кубик и попросить «покатать машинку», погладить им как утюжком. Если задание вызывает трудности, надо выполнить его;

- совместно с ребёнком (взять его руки в свои). Необходимо сопровождать задание звуками — гудеть, шипеть;

- разгадать смысл картинок из детских книг — придумать к картинке простую сказку или историю;

- привлечь ребёнка к завершению истории, которую показывает воспитатель; придумывание ребенком завязки истории для совместного показа со взрослым также способствует развитию воображения;

- в заданиях «Придумай и покажи сказку», «Покажи, что ты видел на прогулке», «Изобрази мультфильм» и прочих ребенок учится слышать рассказ партнера, держать в памяти линии сюжета, воображать. Воспитатель находится в позиции «зрителя», который просит ребенка пояснить те или иные действия, задает вопросы: «Что сказал?», «Куда пошел?», «Он плохой или хороший?», побуждая к ролевой и оценочной речи;

3) создание каждому ребёнку пространства для режиссерской игры, так называемых домиков — отгороженных со всех сторон укромных мест с использованием ширм, платков, книжек-раскладушек на столе. Это может быть лист бумаги, настольный фланелеграф, коробки из-под обуви, оклеенные внутри бумагой, с вырезанными отверстиями разной формы.

Для развития игровых умений может быть разработан полифункциональный игровой материал — макет игрового пространства. Полифункциональность материала определяется возможностью развертывания неограниченного количества сюжетов, его содержание связано с определенным сказочным материалом, а структура способствует присвоению детьми более сложного способа структурирования игрового сюжета — сюжетосложения. Игровой материал представляет собой «смысловое поле» — пространство, на котором разворачиваются игровые события.

Педагогическое сопровождение предполагает наличие гибкой тактики взаимодействия воспитателя с детьми в игровой деятельности:

- на первом этапе требуется индивидуальное взаимодействие педагога с ребёнком в совместной игре, обеспечивающее освоение игровых умений;

- на втором этапе педагог выступает как помощник детей в организации игровой деятельности и регуляции игрового общения;

- на третьем этапе, где основной задачей было развитие самостоятельности детей в играх, педагог становится наблюдателем за детской игровой деятельностью, помогает им при необходимости советом.

Список использованных источников:

1.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения : учеб. для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб. : Питер, 2013.

2.. Кравцова, Е. Е. Разбуди в ребёнке волшебника / Е. Е. Кравцова. — М. : Академия, 1996. — 160 с.