Сенсорное воспитание ДДВ

1. Значение сенсорного воспитания для развития ребенка.

Сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о внешних качествах предметов, их форме, величине, размещении в пространстве, а также запах, вкус и пр.

Сенсорное воспитание – это целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование чувственного познания и совершенствование ощущений и восприятия.

Сенсорные процессы (опущения, восприятие) неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Ощущения и восприятия - непосредственное чувственное познание действительности.

С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания - запоминание, мышления, воображение - строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Сенсорное развитие составляет, с одной стороны, фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе и для многих видов труда.

Велика роль сенсорных процессов в художественном творчестве.

Сенсорные процессы имеют большое значение для формирования индивидуальных способностей ребенка. Большинство этих способностей имеет ярко выраженную сенсорную основу.

2. АНАЛИЗ СИСТЕМ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИСТОРИИ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ

Многие выдающиеся теоретики дошкольного воспитания прошлого пропагандировали свои системы сенсорного воспитания.

Внимание на данную проблему было направлено еще в 17 столетии Я.А. Коменским.

Большое внимание чувственному опыту уделял и Иоганн Генрих Песталоцци.

Но первую развернутую систему сенсорного воспитания предложил Фридрих Фребель (1 пол. 19 в).

Он создал пособие "Дары Фребеля", которое имело 6 даров (шары, кубы, цилиндры, плитки и др.) Использование этого пособия способствовало развитию у детей строительных навыков, формировало представления о форме, величине, пространственных отношениях, количестве. Ценная черта "даров" - последовательность в ознакомлении детей с геометрическими формами, сама мысль о строительном материале.

К сильным сторонам этой системы следует отнести включение задач сенсорного воспитания в общие задачи умственного развития ребенка, признание роли самого ребенка в умственном и сенсорном развитии, обеспечение систематического руководства этой деятельностью со стороны педагога.

Недостатком "даров" является абстрактность, сухость, формализм материала, ограниченность всей системы сенсорного воспитания, практически несвязанной с живой действительностью, что ограничивало кругозор детей и свободу творчества.

Итальянский педагог, врач Мария Монтессори (1870-1952) создала четкую продуманную систему сенсорного воспитания, которая и до сих пор является основой программ в д/с за рубежом.

Она считала, что нельзя научить ребенка правильно мыслить, если он сам не будет упражняться в правильном мышлении. В этих целях должна использоваться система сенсорных упражнений. Для того чтобы научить ребенка мыслить, необходимо научить его правильно сравнивать и группировать, т. е. правильно различать. Для развития чувства осязания, веса, размера, зрения, слуха, ритма и т. д. по ее методике были изготовлены предметы (дощечки, кубики, цилиндры, пластинки) из различного материала. Ребенок должен был, например, вставлять бруски и цилиндры разных размеров в соответствующие отверстия или на ощупь, с завязанными глазами) определить свойство материала и его конфигурацию, назвать, из какого материала сделан предмет и что это за предмет. Отношение к ее педагогическим идеям и опыту не было однозначным ни в зарубежной, ни в русской педагогике. Так, Е. Н.Водовозова и Е. И.Тихеева, критически оценивая практику воспитания в "Доме ребенка", указывали на такие недостатки, как отсутствие живой свободной речи, свободных коллективных игр.

Широко известна теория Овида Декроли (1871-1932), бельгийского педагога.

Он создал систему дидактических игр, обеспечивающих сенсорное развитие детей. В отличие от Фребеля он использовал в играх детей не геометрические тела, а предметы окружающего мира. Разработал обстоятельную методику проведения сенсорных игр. Например, детям предлагались предметы разной формы (ключ, волчок, ложка, чашечка, отвертка, мячик, наперсток, монетка и др.), сложенные в ящик, с тем чтобы они осмотрели и ощупали предметы (т. е. получили таким образом множество впечатлений, которые бы послужили основой для составления понятия о форме). Затем следовало перебрать те же предметы с завязанными глазами и назвать их. Было установлено, что ребенку легче запомнить название натурального предмета, нежели назвать его изображение на картинке. Он делает вывод, что игры являются средством сенсорного и духовного развития ребенка. Эта идея раскрыта в его сочинении "Возбуждение умственной и двигательной анергии посредством воспитательных игр".

Огромный вклад в разработку системы сенсорного воспитания внесла Е. И. Тихеева.

Она считала возможным лишь в отдельных случаях применять специальные упражнения по так называемой "умственной ортопедии", которые при умелом руководстве могут содействовать развитию у детей утонченности восприятия, воспитывать выдержку, волю, наблюдательность и др. Эти упражнения должны связываться с практическими занятиями и играми, проводимыми в детском саду; их следует постоянно разнообразить. Она создала свою оригинальную систему дидактических материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы использовались, сопровождались беседами. Руководящая роль в таких играх принадлежала воспитателю.

В настоящее время в отечественной дошкольной педагогике разработана принципиально новая система сенсорного воспитания, над созданием которой работали А.П. Усова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина, А.М. Леушина, Л.А. Венгер и др.

3. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ СЕНСОРНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Задачи сенсорного воспитания:

1) формирование у детей системы обследовательских перцептивных действий;

Перцептивные действия направлены на обследование предмета с их помощью ребенок воспринимает в предмете новые качества. Выделяют следующую схему обследования предмета:

1. Восприятие предмета целиком;

2. Вычленение основных частей предмета, определение их качеств;

3. Выделение пространственных взаимоотношений частей относительно одна одной;

4. Выделение более мелких частей предмета и установление их пространственного размещения по отношению к основе;

5. Повторное восприятие предмета целиком.

2) формирование у детей систем сенсорных эталонов — обобщенных представлений о свойствах, качествах и отношениях предметов;

Сенсорный эталон – это выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Сенсорными эталонами для ребёнка служат: система геометрических форм, цвета и его оттенки, звуки родного языка звуковысотная шкала музыкальных звуков.

Этапы усвоения сенсорных эталонов (усвоение начинается с раннего детства):

1. От рождения до начала раннего детства – период сенсомоторных предэталонов.

2. От 5 лет – период предметных эталонов. Образы качеств предметов ребенок соотносить с определенны предметом.

3. Период непосредственных эталонов. Это значит, что для ребёнка эталонное значение приобретают качества предметов в отрыве от конкретного предмета.

3) формирование у детей умений самостоятельно применять системы перцептивных действий и системы эталонов в практической и познавательной деятельности.

Содержание сенсорного воспитания представляет собой круг свойств и качеств, отношений предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком дошкольного возраста. Содержание должно охватывать все многообразие сенсорных характеристик окружающего мира (многообразия сенсорных эталонов и перцептивных действий, т. е. способов обследования).

Содержание сенсорного воспитания по возрастным группам

(выписка из учебной программы дошкольного образования)

Группа первого раннего возраста (до одного года)

Показатели познавательного развития

Действует по-разному с предметами: размахивает, бросает, держит коробку в руке и кладет в нее игрушки, осматривает содержимое коробки, достает из нее предметы, нажимает на пищащие предметы, катает мяч и т. п.

Выполняет некоторые результативные действия двумя руками в играх с предметами.

Находит на вопрос «где?» предметы в разных местах независимо от их местоположения.

Демонстрирует познавательную активность, пытаясь достичь цели (тянется за понравившимся предметом, делает несколько шагов по направлению к заинтересовавшему его объекту).

Группа второго раннего возраста (от года до двух)

Показатели развития сенсорных процессов

При озвучивании взрослого:

различает: основные цвета, отбирает по образцу, может использовать предэталоны — как травка, как апельсин; 3—4 основные формы (круг, квадрат, овал, треугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, как яйцо).

Определяет на ощупь форму и величину предметов.

Рассматривает предметные картинки, узнает и называет 2—3 знакомых предмета.

Знает правую руку, правую ногу.

Выполняет несложные перцептивные действия: зрительное сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); пытается соотносить форму и величину предметов с формой и величиной эталонных отверстий (от пробных действий переходит к обследованию на ощупь, обводит контур предмета пальчиком).

Размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы.

Выстраивает ряды «больше—меньше» (машинки, матрешки, кольца и т. п).

Группирует предметы (чаще по случайным признакам создает цепочные комплексы).

Разбирает и собирает простые пирамидки, матрешки и т. п.;

Складывает картинки, разрезанные на 2 части.

Накапливает сенсорный опыт: распознает звуки (узнает голоса близких людей, различает шумы, музыкальные звуки, голоса животных и т. п.); различает запахи, вкус пищи.

Первая младшая группа (от двух до трех лет)

Показатели развития сенсорных процессов

На уровне зрительного узнавания:

♦ различает основные цвета, сортирует предметы разных цветовых тонов; 4—5 основных форм (круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник), некоторые из них обозначает предэталонами (как крыша, кирпичик…);

♦ размещает геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы, выстраивает ряды «больше—меньше»; активно ощупывает предметы, радуется открытию новых свойств;

♦ рассматривает предметные картинки, узнает и называет знакомые предметы;

♦ знает правую руку, правую ногу;

♦ выполняет несложные перцептивные действия: зрительное сопоставление предметов (обводит взглядом контур предмета); соотнесение форм и величин предметов с формой и величиной эталонных отверстий (на ощупь, обводит контур предмета пальчиком);

♦ группирует предметы по сходным признакам, собирает пирамидку, матрешку, башенку и т. п.;

♦ складывает картинки, разрезанные на 2, 3, 4 части.

Накапливает сенсорный опыт: начинает ориентироваться в разнообразии свойств и красок живой и неживой природы.

Распознает звуки, адекватно реагирует на интонацию голоса близких, различает бытовые шумы, характер музыкальных произведений, различает и имитирует голоса животных и т. п.).

Различает запахи (приятные и неприятные); вкус пищи (имеет вкусовые предпочтения).

Вторая младшая группа (от трёх до четырёх лет)

Показатели развития сенсорных процессов

Расширяется круг сенсорных эталонов:

♦ различает цвета спектра и их оттенки, называет цвета предметов и объектов природы, техники и др., усваивает сигнальное значение цвета (красный помидор — спелый,

желтые листья — наступила осень, зеленый цвет светофора — путь открыт и т. д.);

♦ знает расположение цветовых тонов в спектре;

♦ осваивает приемы получения новых цветов путем смешивания красок; свободно ориентируется в разнообразии геометрических фигур, различает, называет, использует в конструировании, аппликации, рисовании.

Овладевает сложными видами восприятия: при рассматривании картинки переходит от перечисления к описанию, выделяет образы, способен понять взаимосвязь объектов, понимает эмоциональное состояние персонажей (радость, печаль, страх, волнение и др.).

В сказке различает волшебное и реальное, плохих и хороших героев.

Средняя группа (от четырёх до пяти лет)

Показатели развития сенсорных процессов

Выполняет разнообразные перцептивные обследовательские действия: владеет зрительным и осязательным обследованием формы предметов (рассматриванием, ощупыванием, прислушиванием и др.), выделяет детали, анализирует сложную форму, усваивает различные временные отношения (утро, день, вечер, сегодня, завтра, вчера, дни недели, времена года), ориентируется в пространстве (далеко, близко, вверху, внизу, впереди, сзади, над, под, в, на и др.).

Имеет представление о многообразии овалов, треугольников, многоугольников, способен самостоятельно изготовить новые формы (путем вырезывания, конструирования, лепки).

Решает умственные задачи без участия практических действий, планирует деятельность, представляет будущий результат своих действий.

Старшая группа (от пяти до семи лет)

Показатели развития сенсорных процессов

Дифференцирует сенсорные эталоны (различает цветовые тона по шкале светлоты, выделяет промежуточные цвета, ориентируется в вариативности геометрических форм, различает по пропорциям, величине и количеству углов и т. п.).

Смешивает цвета, группирует геометрические фигуры, выстраивает сериационные ряды — больше—меньше, от темного к светлому и т. п.

Овладевает сложными приемами наглядного моделирования: моделирует предметы (в конструировании, аппликации…); звуковысотные отношения; состав слова; пространственные отношения между объектами.

Овладевает сложными видами восприятия: владеет анализирующим восприятием, наблюдением.