Театрализованная игра – разыгрывание в лицах литературных произведений (сказки, рассказы, специально написанные инсценировки)
Театрализованная игра является эффективным средством социально эмоционального, речевого и художественно-эстетического развития воспитанников. Она имеет непосредственное отношение к двум видам деятельности — игровой и художественной, что определяет ее «рубежный» характер (А. Н. Леонтьев). Связь с игровой деятельностью придает театрализованной игре характер импровизации.
Своеобразие театрализованных игр воспитанников заключается в том, что они:
-строятся на основе литературного произведения, имеют готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяются текстом этого произведения;
-от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;
-действия, выполняемые воспитанниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;
-передача образов требует от детей использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями;
-состоят из двух частей: подготовки и самой драматизации;
-театрализованная игра ориентирована на зрителя.
Педагогическая ценность театрализованных игр:
-формируют у детей чувство партнёрства;
-развивают чуткость и внимание к действиям людей в реальной жизни, умение видеть и понимать их чувства, стремления и желания;
-способствует эстетическому развитию через интеграцию нескольких видов художественно-творческой деятельности детей;
- способствует умственному развитию детей: обогащают разнообразными впечатлениями, формируют познавательный интерес и любовь к литературе, родному слову, развивают фантазию, воображение, творческое мышление;
- тематика и содержание этих игр всегда имеют нравственную направленность, которая зало[1]жена в каждой сказке, литературном произведении и должна найти место в детских постановках;
- содействуют физическому развитию детей: совершенствуются движения, их точность, координация, развивается ловкость, гибкость;
- способствуют более раннему выявлению индивидуальных особенностей детей, их способностей.
2. Виды театрализованных игр детей дошкольного возраста
Театрализованная игра может выступать как: а) игра-драматизация и б) режиссёрская игра.
В игре-драматизации дети принимают на себя роли и разыгрывают литературный сюжет.
В режиссерских-театрализованных играх все роли передаются персонажам — игрушкам кукольного театра (перчаточного, би-ба-бо, настольного и пр.).
Виды театра для организации театрализованных игр.
1. Настольные театрализованные игры, куда входят:
а) настольный театр игрушек;
б) настольный театр рисунков.
2. Стендовые театрализованные игры:
а) стенд-книжка;
б) фланелеграф;
в) теневой театр.
3. Игры-драматизации, включающие:
а) пальчиковый театр;
б) театр би-ба-бо;
в) кукольный театр;
г) игра-драматизация с шапочками на голове;
д) импровизация.
3. Педагогической руководство театрализованными играми
Исследования А. Г. Гогоберидзе, В. А. Деркунской, О. В. Акуловой показали, что театрализованная игра как разновидность художественной деятельности предполагает необходимость работы по трём направлениям: восприятие литературного текста, развитие специальных художественно-игровых умений и самостоятельная творческая деятельность детей. Работа по организации театрализованной игры завершается спектаклем и осуществляется поэтапно.
На первом этапе ведется работа по углублению художественного восприятия литературного текста в единстве его содержания, смыслового и эмоционального подтекста и средств языковой выразительности. Проводится ознакомление детей с литературным текстом, беседы, рассматривание иллюстраций в книгах, слушание и обсуждение аудиозаписей. Углублению восприятия литературного текста способствует включение его содержания в изобразительную, музыкальную и речевую деятельность детей. В старшем дошкольном возрасте эффективен пересказ от лица литературного героя, который помогает ребёнку понять и почувствовать скрытые мотивы поступков героев.
На втором этапе происходит развитие специальных игровых умений: умения предавать образы с помощью средств вербальной (интонационной, языковой) и невербальной выразительности. Основным методом реализации этой цели выступают образно-игровые этюды, направленные на развитие умения передавать характер героя, его эмоциональное состояние и собственное отношение к нему.
Происходит развитие игрового общения детей по поводу игровых ролей и средств выразительности.
Углублению понимания детьми литературного произведения, мотивов поступков, его героев, их состояний, настроений способствует широкое включение детей в разные виды деятельности.
В старшем дошкольном возрасте на этом этапе полезно использовать приём К. С. Станиславского «предположение», который помогает ребёнку глубже воспринять текст, «увидеть», «услышать» происходящее в нем, встать на позицию героя. Например, «Представь, как будто ты оказалась одна в зимнем лесу ночью, как девочка из сказки “Морозко”, что бы ты почувствовала?»
Третий этап направлен на формирование творческого начала ребёнка в процессе освоения игровых позиций «зритель», «артист», «сценарист-режиссер», «оформитель-костюмер», «художник». Среди способов реализации задачи данного этапа возможно коллективное рисование афиши, изготовление приглашений, моделирование костюмов или их элементов. Важным аспектом в работе является развитие речевого творчества за счет импровизаций на темы литературных текстов: опережающее прогнозирование последующих событий, объединение известных литературных сюжетов для создания нового текста, выдвижение фантастических гипотез.
Постепенно происходит естественное освоение детьми умений, необходимых для участия в спектакле, исключающее специальное разучивание ролей. Творчество в самостоятельной игровой и речевой деятельности стимулируется специально созданной предметной средой.
В младших группах главная цель педагога — заинтересовать и постепенно привлекать детей к театрально-игровой деятельности. Направления работы:
знакомить детей с отдельными видами театрализованных игр;
учить приёмам вождения объемных игрушек и плоскостных персонажей на столе;
содействовать развитию речевых и двигательных способностей детей.
Дети просматривают спектакли, подготовленные взрослыми или детьми старших групп; разыгрывают небольшие занимательные сценки при помощи игрушек или плоскостных фигур.
Воспитатель развивает у детей имитационные подражательные движения, способность к словесным импровизациям.
В средней группе перед воспитателем стоят следующие задачи:
углублять знакомство детей с разными видами театрального искусства; продолжать обучение приемам вождения разнообразных персонажей (пальчиковый, объемный и театр би-ба-бо);
содействовать развитию самостоятельности, творчества, интонационной выразительности речи;
продолжать работу по развитию словесной импровизации, знакомить детей с простейшими приёмами составления сюжета;
начинать знакомить с приемами организации и проведения театрализованных представлений.
В старших группах основные задачи руководства:
продолжать учить детей осваивать приёмы работы с кукольным материалом, упражняться в приёмах вождения персонажей театра би-ба-бо и его основной атрибутикой;
способствовать развитию у детей способности к выразительной передаче образа, творческой фантазии, образного мышления;
учить детей быть в роли ведущего, режиссёра-постановщика, художника-декоратора;
формировать навыки совместного творчества в процессе подготовки к театрализованным представлениям.
Comments