1. Сущность умственного воспитания детей дошкольного возраста
Дошкольное детство - это период оптимального умственного развития и воспитания ребенка. Первые системы умственного воспитания были созданы педагогами прошлого - Ф. Фребелем и М. Монтессори. Отечественные ученые в своих исследованиях показали, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста выше, чем это считалось ранее: ребенок способен усваивать представления об общих связях, лежащих в основе многих явлений природы, социальной жизни, овладевать способами анализа и решения разнообразных задач (А. П. Усова, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, Н. Н. Поддьяков).
Умственное развитие - процесс и результат усвоения ребенком наиболее простых форм общественного опыта, воплощенного в продуктах труда, овладения элементарными знаниями и умениями. Об умственном развитии судят по объему, характеру и содержанию знаний, уровню сформированности познавательных процессов, способности к самостоятельному творчеству.
Большое значение в умственном развитии ребенка имеет его активная деятельность: общение, экспериментирование, моделирование, коллекционирование.
Умственное воспитание - специально организуемый педагогический процесс, направленный на формирование у детей системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности и потребности в ней. Умственное развитие и умственное воспитание находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему.
Психолого-педагогической основой умственного воспитания является умственная деятельность, в которой в единстве представлены знания, умственные действия, познавательные процессы и способности. Умственная деятельность ребенка зависит от объема знаний, степени их усвоенности, обобщенности, соответствия чувственного опыта и образовавшихся понятий; уровня развития умственных действий, познавательных процессов, способностей.
Основная особенность умственного развития воспитанника - преобладание образных форм познания: восприятия, словесно-образного мышления, воображения. Умственное развитие ребенка зависит от интересов, чувств ребенка, всех его черт, образующих духовный облик (А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев).
Направления исследований проблем умственного воспитания: А. В. Запорожец - положение об амплификации, о значении систематизированных знаний в умственном развитии; П. Я. Гальперин - поэтапное формирование умственных действий; Л. А. Венгер - формирование умственных способностей, овладение сенсорной культурой; Н. Н. Поддьяков - развитие способности к восприятию системных знаний; моделирование, экспериментирование как метод умственного воспитания, особенности мышления воспитанников; А. П. Усова - дидактика детского сада; В. И. Логинова - роль системных знаний в умственном развитии; Л. А. Парамонова - роль конструирования в умственном воспитании воспитанников.
2. Роль умственного воспитания в системе целостного развития детей дошкольного возраста
Умственное воспитание играет важную роль в целостном воспитании детей дошкольного возраста, тесно связано с другими сторонами воспитания.
Умственное воспитание неразрывно связано с социально-нравственным воспитанием. В содержании знаний, которые усваивают дети, всегда заложен смысл, способствующий воспитанию у детей нравственных качеств: честности, правдивости, ответственности. Например, ребенок наблюдает и усваивает знания о предметах рукотворного мира, явлениях природы и общественной жизни, при этом он не только учится выделять главное, отвлекаться от второстепенного, обобщать и классифицировать объекты, но и учится бережно относиться к вещам, любить природу и заботиться о животных.
Умственное воспитание тесно связано с трудовым воспитанием, так как именно в трудовой деятельности ребенок незаметно для себя усваивает большое количество знаний, умений и навыков, которые положительно сказываются на его умственном развитии.
Существует связь между умственным и эстетическим воспитанием. Дети легче замечают и оценивают красоту окружающей действительности, произведения искусства, когда у них есть хотя бы элементарные соответствующие знания, когда у них выработано умение видеть, замечать и анализировать окружающее. Такая важная интеллектуальная способность человека как наблюдательность является необходимым условием эстетического воспитания.
Взаимосвязаны умственное и физическое воспитание детей дошкольного возраста. Успешность интеллектуального развития ребенка во многом зависит от состояния его здоровья. Своевременное и полноценное физическое развитие - одно из главных условий умственного развития. Вместе с тем занятия физической культурой и спортом формируют быстроту реакции, сообразительность, точность ориентировки в окружающих обстоятельствах.
3. Задачи и содержание умственного воспитания
Выделяются четыре основные задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста.
Формирование системы элементарных знаний и представлений о предметах и явлениях окружающей жизни.
Ребенок должен получить четкие представления об окружающих предметах, их назначении, некоторых качествах (цвет, величина, форма) и свойствах (бьется, ломается, рвется, льется и др.), о материалах, из которых они сделаны.Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных у детей формируются зачатки материалистических представлений о мире.
Детей дошкольного возраста знакомят с доступными им общественными явлениями и событиями: трудом людей, с общенародными праздниками; со столицей страны, ее достопримечательностями, крупными городами Беларуси, государственной символикой, Президентом и др.
Благодаря системности знания человека становятся более действенными, подвижными, он может быстрее использовать их при решении практических или познавательных задач. Системность усваиваемых знаний активизирует умственную деятельность ребенка, так как сама система складывается в результате аналитико-синтетической мыслительной деятельности и обеспечивает более быстрое и осознанное усвоение новых знаний.
Дети дошкольного возраста усваивают некоторые знания и на более высоком уровне - понятий, т. е. знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, выраженных в словах.
Например, при ознакомлении с природой - отдельные закономерности природных явлений (зависимость сезонных изменений в природе от солнечного света и тепла, внешнего вида животных от их образа жизни, роста растений от условий и ухода за ними и др.).
Система знаний у детей не остается неизменной. Она постоянно углубляется и расширяется в процессе обучения и по мере накопления жизненного опыта.
Развитие познавательной деятельности
Познавательная деятельность - это такая деятельность, в ходе которой ребенок учится познавать окружающий мир. Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности.
Особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение педагога и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений.
В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти, задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.
Большое внимание уделяется развитию воображения; оно необходимо для всякой творческой деятельности. В первые дошкольные годы - это воссоздающее воображение, на основе которого с накоплением жизненного опыта и развитием мышления формируется творческое воображение.
Для детей дошкольного возраста характерно наглядно-образное мышление. На его основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Педагог формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.
Развитие любознательности, познавательных интересов и способностей детей
Любознательность - качество, присущее ребенку, оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие. О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы. Воспитатель поддерживает любознательность воспитанников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Развитие наблюдательности способствует формированию у детей устойчивых познавательных интересов. Уже в дошкольном возрасте у отдельных детей отмечается устойчивый интерес к природе, к технике, к транспортным средствам, к решению всевозможных задач, головоломок и т. п.
Познавательный интерес проявляется в стремлении ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, в желании вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения. Под влиянием познавательного интереса ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность в решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха - придают уверенность в своих силах. Обладая огромной побудительной силой, любознательность и познавательный интерес заставляют детей активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает о том, что его волнует, просит почитать, рассказать.
Развитие интеллектуальных умений и навыков
Это предполагает формирование простейших способов умственной деятельности: обследование предметов, выделение в них существенных и несущественных признаков, сравнение с другими предметами, обобщение, классификация и т. д.
Список использованных источников:
Теория и методика воспитания детей дошкольного возраста : учебное пособие / Т.Е.Титовец, Т.В.Поздеева, Н.В.Литвина. - Минск : БГПУ, 2021. - 352 с.
留言